今天來聊聊一篇關于如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力的文章,現在就為大家來簡單介紹下如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力,希望對各位小伙伴們有所幫助。

語言，是人類交流最主要的工具。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，樂意與人交往，能積極地應答別人的疑問，積極參與集體活動。幼兒年齡段的孩子，社會交往傾向和語言行動表現的清晰度越來越高，這一時期是培養(yǎng)良好語言表達能力的重要時期。而故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，對孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結合幼兒喜聞樂見的故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力呢?

一、以故事內容豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

幼兒期正好處在人類語言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識經驗和生活經驗，語言表達能力的質量不高，而且詞語的積累也很少，所以他們所說的話并不完整，有些也不符合語法結構，因此給幼兒講故事能幫助他們學習把話說完整，提高語言表達能力。

在活動中，幼兒通過教師的講述進行傾聽，故事中優(yōu)美的藝術語言、準確的發(fā)音及連貫的表達給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對發(fā)展幼兒的語言表達能力有著很大的作用。在聽故事的時候，他們常常會向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問題。故事把幼兒帶入一個幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開了一扇獲得知識的窗戶。生動有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動形象的教具、結合聲情并茂的講述、豐富的肢體語言能激發(fā)幼兒學習故事的興趣，從而聚精會神地去傾聽，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯想得到充分的調動。與此同時，孩子的語言表達能力也得到了相應的提升。

由此可見，故事不僅可以擴充幼兒的知識，豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

二、借助故事內容合理提問，促進幼兒語言在原有水平上得到發(fā)展

通過提問、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒的創(chuàng)造意識,發(fā)展幼兒的語言。教師在講述故事之前或之后提出問題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內容上，用語言表達自己的認識與理解。它主要運用在：

第一、故事開始之前，以提問的方式引出作品，并為講述故事內容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢?”讓孩子帶著問題有意識地去聽故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時，我也采用了提問的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問到：“小螞蟻想去哪里?小螞蟻先請誰來幫忙，那蜻蜓有沒有幫助他?后來誰幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的?螞蟻在天上看見了什么?它有什么感覺”等。通過提問引導幼兒講述自己內心的感受及體驗，幫助幼兒感受故事的主題，語言能力得到進一步的提升。

第三、在實際的教學過程中，也可借助一些問題引導幼兒把話說完整，鼓勵幼兒能夠自己復述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進一步培養(yǎng)語言能力

在講故事的過程中，我們要寓教于“樂”。運用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑;其次，我也嘗試了根據故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內容;第三，運用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時，我在講述故事的同時更多的是運用動作和有形象特征的聲音來讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動作來表示;“小鴨子來了”我先不說此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動作，然后再問誰來了?孩子們則高興地說小鴨子來了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經驗，還增進了師幼之間的互動，活躍了課堂氛圍，同時也吸引了幼兒的注意力、傾聽能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達、表現的欲望。同時也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。

四、應注意的問題

(一)故事要有選擇性

英國教育家安德魯?萊特曾說：“大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過主題及節(jié)日熏陶結合孩子的年齡特征、興趣、需要來進行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們在選擇故事的時候不但要根據幼兒現有的語言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語言知識，使幼兒語言水平得以提高。

(二)語言的多樣化

教師的語言是孩子接受信息的主要途徑，也起著榜樣的作用。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語言能與幼兒進行溝通，能讓幼兒進入知識的海洋。講故事時我把深奧，抽象的故事語句轉化為淺顯，神奇的語言，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

1、語言的童趣化

教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”——將汽車說成“嘟嘟”、將“吃飯”說成“吃飯飯”;……也不能太過“成人化”——將早晨景色描述成“雄雞報曉”、將夜晚的景色描述成“夜色朦朧”、“月黑風高”……教師趣味性的語言是能貼近幼兒的心理，比空乏的說教更具效力。進行故事教學時，教師講故事的語言要夸張、生動，富有趣味性能激起幼兒聽故事的興趣，反之，空洞、枯燥 、呆板的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。

因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發(fā)幼兒活動的興趣。

2、語言的生活化

面對不同年齡段的幼兒，尤其是小年齡的孩子，我常常會把繁瑣的語言簡單化，甚至偶爾會用方言來幫助;理解，給幼兒一種生活化的感覺。像在故事《小兔搬家》中“天空突然下起了大雨，小兔們著急地不知道該往哪里躲”，我并沒有講述成“天空突然烏云密布，小兔們跑的跑，躲的躲”，雖然后面的語句很簡單，但是“天空烏云密布”可以說小年齡的幼兒是完全無法理解的，所以“小兔們?yōu)槭裁匆艿呐?，躲的?rdquo;更讓幼兒不理解。

3、語言的體態(tài)化

肢體語言能較好地反應人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，起著一種積極的暗示作用。我在故事《小蝌蚪找媽媽》中，用豐富的肢體語言描述故事中各種動物的形象，幫助幼兒進一步理解鯉魚媽媽、烏龜媽媽等動物特有的特征，使故事錦上添花。

(三)、滿足好奇、積極鼓勵，激發(fā)幼兒參與活動和表達的積極性

好奇是孩子的天性，愛聽故事正是滿足他們好奇心的一個重要途徑。如果故事沒意思，孩子們沒興趣聽;或者故事很有意思，教師處理不當，孩子們沒有得到從“無知”到“有知”的滿足感;或者故事很有教育意義，可是孩子們沒聽懂……諸如此類，都不能達到促進孩子心智健康成長的教育目的。所以教師應以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒通過體驗參與到生動的學習中來。

不管任何一種活動形式，幼兒注意力集中的時間是有限的，所以一旦時間長了，幼兒都會厭倦，這樣活動的效果就會大打折扣。所以有必要用鼓勵及肯定的方法來延長幼兒注意力的時間，所以我在活動中常用鼓勵的語言及物質獎勵的方式，使幼兒獲得一種成就感和自豪感，讓他們感受聽故事、講故事是一件快樂的事情。

綜上所述，故事是一種最受幼兒喜歡的文學形式，語言淺顯易懂，內容豐富多彩，其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動的形象，豐富奇特的構思，常常與孩子的心靈展開對話，會引起孩子強烈的情感共鳴。通過生動的故事講述，孩子們會被深深吸引，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感。講故事在幼兒教育中是必不可少的方法，我們應該用心思考，認真實踐，讓幼兒大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使孩子們在感受故事的魅力中更好地發(fā)展語言。

相信通過如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。